Bien vivre la classe

Avant-propos - 9Introduction - 15CHAPITRE PREMIER. - Une organisation équilibrée des rapports - 171 / Situation du problème - 17Chez l'enfant, c'est la confiance qui est première - 17En termes de développement, qu'est-ce qui est important ? - 19La notion de système social - 20Systèmes fonctionnels et systèmes pervers - 222 / Les difficultés rencontrées par les interlocuteurs en présence - 24Du monde de la famille à celui de l'école - 24La situation de l'enfant dans le monde de la classe - 25De la contradiction et du paradoxe au pathologique - 273 / La classe, dans une approche systémique - 29La classe est d'abord une structure sociale - 29Les conditions pour que la classe soit un système social vivant - 31Systèmes et sous-systèmes dans l'ensemble-classe - 334 / Principes directeurs concernant l'organisation de la classe - 35Une organisation des relations interpersonnelles qui donne satisfaction à chacun - 35Organisation des rapports au niveau des personnes et développement des processus d'apprentissage - 37Des lois et des principes - 39Les règles qui président à l'organisation des rapports sont affaire de bon sens - 41CHAPITRE II - L'expérience des stages et des rencontres - 451 / L'intégration de deux enfants handicapés dans la classe - 45L'influence immédiate de l'organisation de la classe sur le comportement des enfants - 45La situation d'observation : une classe avec deux enfants assez gravement handicapés - 47Développement temporel de la rencontre avec les enfants - 48C'est l'organisation qui est organisatrice des comportements - 532 / Emergence et développement des capacités d'imagination - 54Toute situation est différente de l'autre - 54Si les classes sont différentes, les principes concernant l'organisation sont les mêmes - 56Développement temporel des activités exprimées sur le mode dynamique - 57Autonomie de l'enfant et intervention de l'adulte - 613 / Les difficultés rencontrées par l'approche systémique - 63Il existe une opposition de principe à l'organisation de l'ensemble-classe à partir des groupes de choix - 63Les groupes d'enfants et leur intérêt relatif sur le plan du développement personnel et social - 64La méfiance conduit à des interprétations inadéquates - 66CHAPITRE III L'expérience des enseignants - 691 / L'intégration de la langue écrite dans une approche relationnelle - 70Au départ, tout est dans l'organisation sociale - 70Par la suite, c'est l'organisation relationnelle qui conduit les enfants à apprendre - 73Les stratégies visant à faciliter l'apprentissage - 76Développement des capacités de symbolisation et d'organisation perceptive - 77Le message écrit exprimé aux autres - 782 / Une recherche-action : le groupe d'enfants face aux objets et à l'ordinateur - 79Implication personnelle dans l'action avec les groupes d'enfants - 79L'expérience des parcours avec les enfants de seconde élémentaire - 80Nous découvrons l'ordinateur avec les enfants de troisième élémentaire - 82Notre réflexion sur ces expériences développées ensemble - 843 / Travail en groupes et adaptation aux impératifs scolaires - 86Comment j'ai introduit le travail en groupes dans une classe traditionnelle - 86Il est toujours intéressant d'écouter ce que disent les enfants - 88L'important pour l'enfant est la qualité de la vie dans le monde de la classe - 89CHAPITRE IV - Une recherche en pédagogie active - 931 / De la classe ouverte à la classe organisée à partir des groupes de pairs - 93Origine de notre expérience - 93La classe et la situation d'expérience - 96Démarche générale et orientations des activités - 982 / Organisation en groupes et pédagogie active - 100Le développement des langages sociaux - 100Les activités d'expression sont facilitées par l'organisation en groupes - 102Les activités logico-mathématiques dans une approche relationnelle - 104La connaissance de la réalité matérielle - 1053 / Evolution des personnes concernées par notre expérience - 109Évolution personnelle et sociale des