De l'enseignement du cinéma à l'éducation aux médias
Trajets théoriques et perspectives pédagogiques
Barbara Laborde - Collection Les fondamentaux de la Sorbonne nouvelle
Résumé
Réédition d’une version mise à jour et augmentée de l’ouvrage.
L'intérêt de l'ouvrage est qu'il fait le point sur des théories à l'œuvre dans la recherche universitaire, autour des « Media studies » et de l'éducation aux médias.
Le dialogue (parfois difficile) entre les études cinématographiques, historiquement bien implantées dans le système scolaire français (à travers entre autres des dispositifs scolaires bien connus comme « école/ collège / lycéens et apprentis au cinéma ») et l'éducation aux médias sera envisagé pour montrer comment des compétences dans l'analyse des films peuvent servir à la compréhension d'autres images médiatiques sans niveler leurs profondes différences.
Une fois théorisés, analysés, « dédiabolisés », les médias peuvent ouvrir à l'enseignement des modes de médiation et des possibilités d'apprentissage fructueux. Afin de lier ces propositions théoriques à une pratique pédagogique concrète, l'ouvrage propose quelques exemples de séquences didactiques et d'analyses médiatiques.
Sommaire
Introduction
CHAPITRE 1 - « Qu’est-ce que le cinéma ? ». Quelques définitions préalables
I. Média/médium
Médium
Média
II. Vous avez dit « cinéma » ?
Un médium en mutation, aujourd’hui comme toujours
Film, messages et « contenus audiovisuels »
III. Pour une remise en perspective historique et culturelle du « cinéma » en France
D’un certain héritage : le cinéma comme 7e art. Conséquences sur l’analyse des films et l’enseignement du cinéma
Une certaine essence du cinéma : « Nouveaux médias » : déterminisme technique des « nouvelles écritures » comme « fin de l’histoire » du cinéma ?
L’analyse filmique : le formalisme à l’œuvre, entre analyse textuelle et immanentisme
Cinéma et auteurisme : l’auteur créateur
Se débarrasser de l’idée de « l’instrumentalisation » du cinéma dans le cadre pédagogique
CHAPITRE 2 - Du cinéma comme art : conséquences théoriques et pédagogiques sur l’éducation aux médias.
I. De quelques assertions à discuter
Postulat n° 1 : « les productions médiatiques sont qualitativement inférieures à l’art et manipulent le spectateur à des fins mercantiles ».
Postulat n° 2 : « le cinéma dit “d’auteur” n’appartient pas aux industries culturelles »
Postulat n° 3 : « Si la télévision est un “média de masse” qui abêtit, le cinéma peut nous en protéger. »
II. Le cinéma contre les médias : « the Third person effect » ou « l’effet “il” »
Le cinéma contre la violence et la pornographie dans les médias
Le cinéma contre la dimension mercantile des médias
Un « ordre du discours » scindé
La confiance dans les compétences de l’usager
Le point de vue pédagogique : ne pas confondre « corpus » et « méthodes »
III. Glissements dans l’ordre du discours institutionnel : place de l’enseignement du cinéma dans l’éducation aux médias
État des lieux institutionnels : une nouvelle donne ?
L’enseignement du cinéma : place dans les discours officiels
2015 : L’éducation aux médias menace-t-elle l’enseignement du cinéma ?
Le spectateur absent
IV. Le cinéma dans l’espace social
CHAPITRE 3 - Apports pédagogiques et didactiques du cinéma considéré comme média et comme médium 51
I. Enjeux d’une élaboration théorique : Pour une médio-pragmatique.
Croisements théoriques et intérêt heuristique de l’approche médio-pragmatique : Les apports théoriques « déjà là » dans les études cinématographiques
La pragmatique et ses déclinaisons
La sémio-pragmatique
Éviter la « noyade théorique » et l’écueil du « tout se vaut »
II. Qu’apprendre par la médio-pragmatique ? Enjeux pédagogiques et exemples didactiques
Préambules pédagogiques généraux.
Les atouts d’une « convergence »
Comment repenser les « compétences » d’un point de vue pédagogique ?
Quelle spécificité d’une compétence « non-formelle » en cinéma ?
L’interactivité
III. Comment l’éducation aux médias peut-elle « élargir » l’enseignement du cinéma ? Les 4 axes de l’analyse médio-pragmatique
Axe 1 : étude du média — La dimension économique, politique et juridique du cinéma comme média.
Axe 2 : le médium et ses circulations
Axe 3 : le domaine du sens et ses effets : ce qui change
étudier les discours plus que le (bon) goût
Réhabilitation de la culture populaire, y compris par l’esthétique.
Pour une perspective anthropologique citoyenne
Quels effets du sens et comment les étudier ?
Axe 4 : penser le public
IV. Comment évaluer l’efficacité pédagogique de la théorie médio-pragmatique ?
Renforcer la « conscience disciplinaire »
Le pouvoir du faire : quelques propositions raisonnables.
Modalités d’encadrement pédagogique
Distinguer l’amateurisme du professionnalisme
Du « pouvoir » de la création
Conclusion
Bibliographie
Caractéristiques techniques
| PAPIER | |
| Éditeur(s) | Presses Sorbonne nouvelle |
| Auteur(s) | Barbara Laborde |
| Collection | Les fondamentaux de la Sorbonne nouvelle |
| Parution | 25/04/2025 |
| Nb. de pages | 110 |
| Format | 15.9 x 24 |
| Poids | 234g |
| EAN13 | 9782379061370 |
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