L'alternance école-production

Liste des sigles, 11Avertissement, 13Introduction, 15    PREMIÈRE PARTIE            Les formations en alternance : quelles problématiques ?CHAPITRE PREMIER. — L'approche en terme d'adéquation formation-emploi, 27  III.  Une conception normative, 29    1 . 1. Priorité à l'action, 29    1 . 2. Objectifs poursuivis, 30    1 . 3. Choix d'un modèle de l'alternance, 32  III.  Une critique de l'école, 33  III.  Les logiques de l'école et de la production, 35    3 . 1. Articulation, 35    3 . 2. Négociation, 37    3 . 3. Homogénéisation, 38      3 . 3 . 1. Des entités respectivement indifférenciées, 38. — 3 . 3 . 2. Une vision unifiée de l'entreprise, 39.  IV.  L'angle mort de la qualification, 40  IV.  Conclusion, 44CHAPITRE II. — L'approche des conditions d'accès et de tenue de l'emploi, 45  III.  La circulation et l'utilisation des jeunes dans les entreprises, 46    1 . 1. Réseaux de canalisation de la main-d'oeuvre, 47    1 . 2. Besoins immédiats en terme d'emploi, 51    1 . 3. Voies de prérecrutement, 52  III.   Une manière nouvelle de préparer et de mettre au travail, 53    2 . 1. Conditions sociales d'exercice du travail, 53    2 . 2. Changements impulsés par l'école, 54    2 . 3. Transformations dans les modes de vie, 56    2 . 4. Institutionnalisation de l'alternance, 58  III.  La mobilisation professionnelle des jeunes, 59  IV.  Conclusion, 60    DEUXIÈME PARTIE            Les processus de constitution des dispositifs d'alternanceCHAPITRE III. — 1959-1972 : une extension d'abord dans l'école, 71  III.  De nouvelles donnes pour les entreprises, 74    1 . 1. Scolarité prolongée, 74    1 . 2. Niveaux de formation des jeunes en hausse, 77    1 . 3. Poussée de l'enseignement technique court, 79    1 . 4. Principes de démocratisation du système scolaire, 85  III.  L'alternance dans les filières nouvelles liées à l'échec scolaire, 87    2 . 1. Réforme Berthoin et alternance école-production, 87    2 . 2. Amorce dans les cycles pratiques et de transition, 90      2 . 2 . 1. Les sections d'éducation professionnelle en 1967, 91. — 2 . 2 . 2. Les sections d'éducation spécialisée et les classes préprofessionnelles de niveau, 92.    2 . 3. Prolongement avec les classes préparatoires à l'apprentissage en 1972, 94  III.  Après 1970, les pressions de l'apprentissage, 96  IV.  Conclusion, 102CHAPITRE IV. — 1972-1981 : un nouveau développement par les dispositifs d'insertion et le technique court, 103  III.  Avant 1977 : les premières tentatives, 104    1 . 1. 1972 : expériences pilotes de l'Éducation nationale, 104    1 . 2. 1974-1977 : des expérimentations plus importantes, 105      1 . 2 . 1. Les contrats emploi-formation, 106. — 1 . 2 . 2. Leur contexte, 108.  III.  1977-1981 : les dispositifs d'insertion, 109    2 . 1. Les pactes nationaux pour l'emploi, 111      2 . 1 . 1. Les stages pratiques en entreprise et les contrats emploi-formation, 111. — 2 . 1 . 2. Une faible réglementation des contenus de l'alternance, 113.    2 . 2. Le projet d'Instituts techniques professionnels du CNPF en 1978, 115  III.  1979 : les séquences éducatives en entreprise en CAP-BEP, 120    3 . 1. Vives oppositions, 120    3 . 2. Liberté pour l'entreprise de gérer les stagiaires, 121  IV.  La loi de 1980 sur l'alternance, 123  IV.  Politique européenne et politique française, 125  VI.  Conclusion, 127CHAPITRE V. — 1981-1989 : consolidation de l'alternance en entreprise dans et hors de l'école, 129  III.  1981-1983 : les changements et les permanences dans la politique de l'alternance, 130    1 . 1. Nouveau contexte sociopolitique : le Plan Avenir Jeunes