L'autonomie de l'élève et l'intégration des règles en éducation physique

Introduction, 11    PREMIÈRE PARTIE        L'AUTONOMIE PAR RAPPORT A L'OBJETChapitre 1 / Jeu, sport et autonomie de l'élève, 21Définition du champ d'étude, 21  I /  Le jeu libre, l'activité gratuite, 23    1. Produire de l'émotion, 23    2. A quoi correspond la notion de jeu libre dans la pratique, 25    3. Commentaire, 26  II /  Le jeu sportif, 29    1. L'émotion sportive et la représentation sociale, 29    2. Le jeu sportif et la règle, 31    3. Le jeu sportif et la temporalité, 33    4. A quoi correspond l'émotion sportive dans la pratique, 34    5. Commentaire, 35  III /  Les ambiguïtés du jeu éducatif, 37    1. La prise en compte du conatif, 37    2. Un problème spécifique du professeur d'EPS, 39Chapitre 2 / L'autonomie dans les apprentissages, 42Définition du champ d'étude, 42  I /  Problématique initiale, 43    1. La notion de problème, 43    2. Problème à résoudre et motivation, 51  II /  Dépassement de la problématique initiale, 61    1. Les variables-sujets, 61    2. Les savoirs méthodologiques, 66    3. Les aspects subjectifs de l'apprentissage, 72    4. L'apprentissage social, 81    5. Le conflit sociocognitif, 86  III /  La problématique du sens dans l'apprentissage scolaire, 96    1. La structuration de la temporalité, 97    2. La prise de conscience, 101    3. Problématique, 103    DEUXIÈME PARTIE        L'AUTONOMIE PAR RAPPORT AUX PERSONNESChapitre 3 / La relation en groupe, 111Définition du champ d'étude, 111  I /  Les conditions d'une dynamique, 114    1. Cohésion et valence, 114    2. A quoi correspondent ces concepts dans la pratique, 116    3. Commentaire, 118  II /  Les conditions d'une dynamique instituante, 120    1. Interdépendance et hiérarchie, 120    2. Concertation et autorité, 123  III /  A quoi correspond le concept de dynamique instituante dans la pratique, 125  IV /  Conclusion du chapitre, 128Chapitre 4 / La relation professeur-élève, 129Définition du champ d'étude, 129  I /  La relation professeur-élève et l'efficacité pédagogique, 130    1. « L'effet-maître 7; et le style, 130    2. Le climat, 133  II /  La relation d'autorité, 135    1. Pouvoir et autorité, 135    2. L'autorité contre l'autonomie, 137    3. Une pédagogie sans autorité, 138    4. L'autorité nécessaire, 140  III /  A quoi correspondent ces concepts dans la pratique    1. La discrétion de l'enseignant, 142    2. Commentaire, 144  IV /  Vers une autonomie de l'enseignant, 146    1. Sortir de la contradiction, 146    2. Repérer l'ambivalence, 148    3. S'autoriser à enseigner, 150    4. Conclusion du chapitre, 151    TROISIÈME PARTIE        L'ÉLÈVE ET LES RÈGLES DU COURS D'EPSChapitre 5 / Quand on observe les attitudes des élèves, 157  I /  La mise en évidence de corrélations, 158    1. Illustration no 1, 160    2. Illustration no 2, 163  II /  L'attitude de l'élève comme système de rapports aux règles, 165    1. Les rapports aux règles, 166    2. La « contamination d'attitudes 7;, 168    3. L'attitude autonome et/ou dépendante de l'élève, 169  III /  L'analyse des articles professionnels, 171Chapitre 6 / Analyse théorique des rapports de l'élève aux règles du cours, 177  I /  La nature des règles, 177    1. Le double sens des mots, 177    2. Règles à fonction sociale et à fonction opératoire, 178    3. Les caractéristiques des règles en milieu scolaire, 184    4. Le contrat de départ, 186    5. Les dispositifs d'encodage de la règle scolaire, 189  II /   Le sens attribué aux règles, 195  III /   Hypothèses à