La professionnalisation des enseignants

PréfaceIntroduction généraleCHAPITRE PREMIER. — Instituteurs et professeurs : des « professionnels 7; de l'instruction publique ?,   La professionnalisation dans les discours officiels : des dimensions multiples  La professionnalisation : un problème de compétences pratiques ?, 20    La professionnalisation : un nouveau métier ? Une nouvelle culture ?, 21    La professionnalisation : une revalorisation sociale ?, 23  La professionnalisation ou le procès de reconnaissance d'une identité professionnelle  « Professionnalité 7; et « professionnisme 7;    L'articulation de deux logiques fondatrices irréductibles  La professionnalisation ou la naissance d'une nouvelle légitimité : la figure de l'expert  La profession reconnue ou l'autonomie concédée  La théorie fonctionnaliste ou la légitimation a posteriori,     Quel modèle de l'autonomie professionnelle ?  L'autonomie dans un processus de professionnalisation  La teneur du travail et les savoirs    L'organisation et les conditions de travail    Les conditions économiques et sociales du travail    Les conditions politiquesCHAPITRE II. — Des « professionnalités 7; anciennes,   Le primaire  Une stabilité endogène    Une professionnalité globale    La pédagogie expression de la professionnalité    Les savoirs professionnels    Les savoir-faire professionnels dans la doctrine pédagogique (pédagogie pratique générale)    La doctrine à l'épreuve du réel  Le secondaire  Stabilités    L'exercice professionnel vu par l'institution      La formation professionnelle initiale — Le recrutement ou le déni d'une professionnalité spécifique.    La leçon, « norme pédagogique idéale 7;    Qu'en pensent les enseignants ?      Une longue tradition : des compétences spécifiques hautement personnelles — Les « futurs enseignants 7; — Les « titulaires débutants 7; — Les « enseignants-experts 7;.  Les anciennes professionnalités : quelques conclusionsCHAPITRE III. — Des professionnalités en mutation,   Transformations institutionnelles : scolarisation de masse et réformes de structure  Les croissances de la scolarisation    La « massification 7; du second degré    Politiques de recrutement et transformations des corps enseignants  Transformations de l'environnement de l'exercice professionnel  Un nouveau regard sur l'enfance, un nouveau statut social des jeunes    Transformations du rapport au savoir    Le couplage au marché du travail  Évolutions des corps enseignants  Synthèse : évolutions des conditions et de la teneur de l'exercice professionnel  L'enseignement primaire    L'enseignement secondaire    La « nouvelle compétence 7; d'acteurs locaux148CHAPITRE IV. — Une dynamique de professionnalisation en formation initiale ?,   Modèles de formation, conceptions du métier et professionna- lisation     Typologies des formations professionnelles      Le pôle académique — Le pôle artisanal — Le pôle des sciences appliquées et des techniques — Le pôle personnaliste — Le pôle de l'acteur social/critique — Le pôle du « professionnel 7;.    Une formation « professionnalisante 7; : points d'appui      Une formation universitaire et professionnelle — Une culture professionnelle d'acteur — La recherche, un point d'appui pour la formation ?.  Les IUFM et la professionnalisation de la formation initiale  La professionnalisation promue par les textes officiels      Une image de l'exercice professionnel — Les connaissances de référence — La construction de la professionnalité en formation initiale : principes.    Mises en oeuvre : exemples      Principes et priorités de la formation dans les plans de 1992 — Les composantes de la formation — Les conditions de production de la professionnalité dans les plans en 1992 — Approche longitudinale : un exemple d'évolution de 1992 à 1995.  Conclusion. — La professionnalisation en formation initiale, nouveauté, enjeuxConclusion généraleListe des sigles utilisésBibliographie, 245Index des noms propres259