Violence et éducation

PREMIÈRE PARTIE    Donner du sens à la violenceCHAPITRE I. — Définir la violence ?,   La caractérisation des faits      La violence, qu'est-ce que c'est ?CHAPITRE II. — Au-delà des faits : d'un premier sens de la violence juvénile,   « Être violent 7; ou « faire violence 7; ?      Est-il utile de découvrir ce que cachent les actes violents ?      En guise de première conclusion  Violence et autorité : pour démarrer la discussion, 24      L'autorité selon la logique linéaire, 27CHAPITRE III. — D'un deuxième sens de la violence : suggérer une direction,   Pour construire son identité et définir son rapport à autrui      Une façon de se dicter sa voie et de tracer son destin      Montrer un chemin à autruiCHAPITRE IV. — L'autorité adulte,       L'autorité du point de vue intersubjectiviste      La logique légaliste      Conclusion partielleDEUXIÈME PARTIE    Analyse de l'accès de violenceCHAPITRE V. — D'un troisième sens de la violence : emprunter une voie. Frayer de concert un chemin,       La cocréation du système d'éducation      Fabrication d'un accès de violence      Deux grandes sortes de manifestations violentes      Engrenage de la violence : un système d'action      La cocréation d'un système social      Triangulation et mécanisme de relais      Désignation de l'agresseur et définition de règles internes secrètes      Agresseur-victime : une relation d'emprise      Bifurquer      Violence tactique et violence stratégique      Bifurquer, oui, mais comment ?CHAPITRE VI. — Du comment au pourquoi des accès systémiques de violence,   Les forces supra-individuelles du facteur humain      Groupes d'appartenance et groupes d'inclusion      Des groupes aux systèmes      Fonctions des institutions      Émergence de la violence dans un contexte transgénérationnel paradoxal  Les mécanismes homéostatiques dans les institutions      Stratégies violentes émergeant dans un contexte intergénérationnel paradoxal      Deux sortes de paradoxes      Réglementation et infractions      La question des limitesTROISIÈME PARTIE    Éducateur, un métier impossibleCHAPITRE VII. — Autorité et pilotage d'un système,       Plaidoyer pour une clinique de la complexité      D'un nouveau statut de la violence      D'un nouveau statut de l'autorité      Former et animer      Les deux logiques d'animation      Du choix d'un contexte dans lequel intervenir      Définir des objectifs      Au sujet de la contractualisation      Des modèles de raisonnement      Animer un processus      De l'éducationCHAPITRE VIII. — La sécurité scolaire en question,   De la sécurité scolaire à la sécurité intérieure      Sécurité et réglementation      Un continuum éducatif intégré      La confrontation à la loi  Améliorer la sécurité à l'école      Intervenir sur les formés      Intervenir sur les formateurs et leur hiérarchieRéférences bibliographiques