La pédagogie vécue à l'école des petits, cours complet et pratique

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Librairie Eyrolles - Paris 5e
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La pédagogie vécue à l'école des petits, cours complet et pratique

Accompagné de nombreux emplois du temps

Charles Charrier - Collection Sciences sociales

386 pages, parution le 01/04/2021

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Résumé

La pédagogie vécue à l'école des petits : cours complet et pratique accompagné de nombreux emplois du temps / par Ch. Charrier,... ; préf. de Madame A. Coirault,...
Date de l'édition originale : 1929

Le présent ouvrage s'inscrit dans une politique de conservation patrimoniale des ouvrages de la littérature Française mise en place avec la BNF.
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Sommaire

TABLE DES MATIERES

PREFACE	7
AVANT-PROPOS	11

I. - HISTORIQUE GRANDS PRINCIPES SUR LESQUELS REPOSE L'EDUCATION MATERNELLE

CHAPITRE I Les premières institutrices maternelles.

I. - Un éducateur de race: le pasteur Oberlin, au Ban-de-la-Roche. - Ses collaboratrices: Mmes Oberlin, Sara Bauzet et Louise Scheppler. - Elles remplacent, avec le titre de conductrices de la plus tendre enfance, les gardeuses du début	13
II. - L'asile. - Occupations des enfants. - Les promenades dans la campagne	16
III. - Pensées à l'appui du chapitre	17

CHAPITRE II La salle d'asile.

I. - But de la salle d'asile. - Idée qu'évoquait le terme de salle d'asile. - Les promoteurs de cette institution: Denys Cocspann, Mmes Millet, Mallet	18
II. - Importance de l'effectif scolaire; nécessité d'un très vaste local. - Les exercices collectifs; - les gradins; - fatigue des maîtresses. - Projet de réformes	20
III. - Transformation de l'asile en école maternelle (décret du 2 août 1881). - Avantages inappréciables	21
IV. - Pensées à l'appui	23

CHAPITRE III Froebel et les Jardins d'enfants.

I. - Quelques mots sur Froebel. - Le jeu, première manifestation de l'activité de l'enfant. - La balle. - Les dons. - Matériel d'éducation	24
II. - Les Jardins d'enfants. - Influence de l'Emile sur l'esprit de Froebel. - Résultats obtenus par le système éducatif de Froebel	26
III. - Diffusion de la méthode froebélienne. - Ses défauts. - Ce qui reste aujourd'hui en France du froebélianisme	29
IV. - Pensées à l'appui	31

CHAPITRE IV Madame Pape-Carpantier.

I. - Mme Pape-Carpantier, grande institutrice. - Son instinct démocratique et son amour de l'enfance. - Son ouvrage: Conseils sur la direction des salles d'asile. - La dure discipline dans les salles d'asile. - Un beau mot de Mme Pape-Carpantier	32
II. - Nécessité pour les maîtres et maîtresses de respecter l'enfant, de l'étudier et de s'étudier eux-mêmes	35
III. - La coopération à l'oeuvre de la nature. - L'éducation sensorielle. - Les leçons de choses. - Nécessité pour les maîtres et maîtresses de préparer leur enseignement	37
IV. - Conclusion. - Mme Pape-Carpantier a jeté les bases de l'éducation maternelle. - La direction de l'Ecole normale des salles d'asile. - Une vie de labeur	40
V. - Pensées à l'appui	41

CHAPITRE V Mademoiselle Suzanne Brès.

I. - Mademoiselle Suzanne Brès, inspectrice générale: sa conception de l'école maternelle. - Elle aime l'enfant, veut qu'il soit heureux; - son esprit froebélien. - Les jeux et les jouets. - L'école riante et gaie. - Les tables, les sièges. - L'école et les repas en plein air. - Une injure au printemps. - Une page délicieuse. - Les récréations échelonnées. - Surveillance des enfants pendant les récréations. - De petites victimes	42
II. - Ses idées pédagogiques. - La pratique des centres d'intérêt. - Jeux et occupations pour les petits. - Le jeu, occupation essentielle de l'enfant. - Le chant. - Enseignement concret; éducation sensorielle. - Les exercices de langage. - Les morceaux choisis. - La morale. - Représentations imitées de Guignol: inconvénients. - L'hygiène	53
III. - La patriote: conseils aux mères. - La moraliste. - Une pensée par jour. - L'agenda du plaisir. - Aimable et sereine pspanlosopspane	59
IV. - Conclusion. - Idées pédagogiques et idées morales formant un tout harmonieux. - Appréciation de l'oeuvre éducative de Mlle Brès. - Sa mort	62
V. - Pensées à l'appui	64

CHAPITRE VI Madame Pauline Kergomard.

I. - Première partie de sa vie. - Son enfance. - Son séjour à Orthez. - Son oncle, le pasteur Jean Reclus. - L'élève-maîtresse de l'école normale de Bordeaux. - Son mariage. - Ses deux enfants. - Ferdinand Buisson, alors Directeur de l'enseignement primaire, la propose au Ministre pour remplir les fonctions d'inspectrice générale des écoles maternelles	65
II. - Madame Kergomard, inspectrice générale des écoles maternelles (1879). - Idées pédagogiques exposées et répandues par Mme Kergomard. - La liberté de l'enfant. - Pas de discipline-dressage. - Une aide à l'enfant. - Objection des maîtresses. - La cloison séparant les deux sexes. - L'enfant doit être protégé, - respecté, - aimé. - L'éducation physique: - L'éducation morale: ce que doit être l'obéissance; - l'amour du beau; - abus des croix. - L'éducation intellectuelle; distinction à faire entre les habitudes intellectuelles et l'instruction	68
III. - Appréciation de l'action pédagogique de Mme Kergomard. - Paroles de Paul Lapie. - Mme Kergomard,au cours de ses tournées d'inspection. - Ses conférences. - Ses ouvrages; ses nombreux articles pédagogiques	79
IV. - Mme Kergomard féministe. - Sa prédilection pour la jeunesse. - Sa mort (1925)	83
V. - Conclusion. - Touchant hommage adressé à la mémoire de Mme Kergomard	85
VI. - Pensées à l'appui	87

CHAPITRE VII La méthode Montessori.

I. - Pédagogie scientifique. - Mme Montessori s'inspire des travaux d'Itard et de Séguin. - L'école maternelle, champ expérimental de pédagogie scientifique appliquée à l'éducation de la première enfance. - Méthode d'observation extérieure. - Quelques fiches. - Modifications apportées au matériel scolaire. - Miss Cromwell, admiratrice de Mme Montessori et traductrice de ses ouvrages	88
II. - Classe montessorienne. - Impressions	90
III. - Principes essentiels de la méthode Montessori: la liberté de l'enfant; - le respect de la personnalité naissante de l'enfant; - l'enseignement est individuel et non collectif; - l'intervention toute discrète de la maîtresse; - la discipline fondée sur la liberté	93
IV. - Exercices de la vie pratique. - Indication de quelques-uns de ces exercices; - leur but	98
V. - Education physique: gymnastique. - La Nature dans l'éducation. - Les différentes sortes de gymnastique à l'école maternelle. - Raisons pour lesquelles Mme Montessori introduit la nature dans l'école. - Travaux de modelage	99
VI. - Education des sens. - Matériel didactique employé pour l'éducation de chacun des sens. - L'auto-correction et l'auto-éducation	101
VII. - Ecriture et lecture. - Les lettres rugueuses en papier émeri. - Comment procède la maîtresse pour initier l'enfant à la forme et à l'écriture des lettres. - Composition de mots désignant des objets connus, - de phrases simples exprimant des ordres	104
VIII. - Initiation au calcul. - Matériel propre à cette initiation	106
IX. - Conclusion	108
X. - Pensées à l'appui	109

CHAPITRE VIII Ce que l'école maternelle française pourrait emprunter au montessorisme.

I. - Emprunt du mobilier montessorien: table et chaise individuelles. - Objection. - Emprunt d'une partie du matériel didactique montessorien. - La leçon de silence. - L'enseignement peut-être, de lecture et de l'écriture à quelques enfants âgés de moins de cinq ans	110
II. - Utilité de bien saisir l'esprit de la méthode montessorienne. - Un bourgeon de marronnier au printemps. - Qualités pédagogiques qu'exige l'emploi de la méthode	112
II. - Pensées à l'appui	114

CHAPITRE IX La méthode Decroly.

I. - Principes sur lesquels repose la méthode Decroly: L'enfant doit vivre le plus possible en contact avec la nature. - Les enfants diffèrent les uns des autres au point de vue mental (nécessité d'individualiser l'enseignement). - Le programme d'études ne doit comprendre que ce qu'il importe que les enfants ne puissent ignorer (connaissance du milieu dans lequel vit l'enfant; - ses besoins). - L'enfant doit jouir à l'école d'une très grande liberté	115
II. - Les jeux éducatifs du Dr Decroly et de Mlle Monchamp. - La puissance de l'instinct du jeu chez l'enfant. - Vue nette du but à atteindre dans le jeu. - Tout jeu est un travail pour le petit enfant. - Forme sous laquelle se présentent les jeux éducatifs. - Les différentes catégories de jeux: Les jeux de classement d'objets, d'images, de groupement d'objets et d'images dans divers rapports; les jeux d'initiation aux notions de quantité et à leur représentation abstraite; les jeux d'associations d'idées; les jeux destinés à faciliter l'acquisition et la conservation des connaissances d'spanstoire naturelle, de géograpspane, d'spanstoire, etc. (Quelques exemples pour chacune de ces catégories de jeux)	121
III. - Jeux d'initiation à la lecture. - Méthode idéo-visuelle. - L'étude de la lecture commence par des mots connus non décomposés en leurs éléments simples (méthode globale). - Les observations faites par Mlle Hamaïde dans son ouvrage: La méthode Decroly. - Les quatre stades de l'enseignement de la lecture par la méthode globale. - Les résultats obtenus	127
IV. - Conclusion	132
V. - Pensées à l'appui	133

CHAPITRE X L'école maternelle française.

I. - Une heureuse orientation. - Deux tendances également fâcheuses, - Rôle joué par Mme Kergomard et Mlle Brès. - Les instructions de 1887, de 1905, de 1908	135
II. - L'école maternelle française observe, étudie l'enfant, cherche à le bien comprendre. - Rappel de quelques lignes importantes de l'Emile. - L'enfant n'est pas un homme en réduction, comme on l'a cru trop longtemps. - Sa mentalité est autre que celle de l'adulte	136
III. - L'école maternelle française garde son caractère propre, malgré les emprunts qu'elle fait aux autres méthodes; elle n'est ni froebélienne, ni montessorienne, ni decrolyenne	138
IV. - Sa méthode, à la fois simple et naturelle, souple et ferme	139
V. - L'école maternelle, organisme bien distinct dans l'ensemble de nos institutions scolaires	141
VI. - L'école maternelle s'efforce de réaliser, chez les enfants, un commencement de préparation à la vie sociale	142
VII. - Le personnel de l'école maternelle. - Conclusion	143
VIII. - Pensées à l'appui	145

CHAPITRE XI Ecoles maternelles et Jardins d'enfants.

I. - L'école maternelle. - Les enfants qu'elle reçoit. - Son but. - Sa méthode	146
II. - Le jardin d'enfants. - Son effectif. - Son but; sa méthode	147
III. - Le but poursuivi est le même dans les deux institutions. - La méthode est une. - Quelques différences cependant. - Logiquement, une seule et même expression devrait désigner les deux institutions	148
IV. - Conclusion. - Un voeu	149
V. - Pensée à l'appui	150

II. - EDUCATION MATERNELLE VUES PRELIMINAIRES

CHAPITRE XII Les locaux, le mobilier et le matériel d'éducation.

I. - L'instruction ministérielle du 15 janvier 1927. - Intérêt qu'elle offre	151
II. - Les locaux scolaires. - Orientation; situation. - Les murs; angles arrondis; parois lisses à l'intérieur; peintures intérieures. - Hauteur des fenêtres au-dessus du sol. - Prévision de terrasses dans les grandes villes. - Adjonction de cinq pièces aux pièces existant déjà. - Autres améliorations	151
III. - La cour de récréation. - Elle sera plantée d'arbres d'essences variées. - Un abri couvert. - Une auge remplie de sable propre	155
IV. - Le mobilier. - Tables ovales pour les jeux. - Tables des salles d'exercices. - Petites chaises. - Hamacs	156
V. - Le matériel d'enseignement et d'éducation. - Collection de jouets. - Sable pour les exercices géograpspanques. - Outils et matières premières pour les exercices manuels, etc.	157
VI. - Pensées à l'appui	158

CHAPITRE XIII De la nécessité de créer autour des élèves une atmosphère de beauté.

I. - Aspect du préau, des salles de classe et de la cour. - Le préau, "salon" de l'école maternelle. - Parois revêtues d'un enduit vert d'eau. - Une frise. - Des fresques. - Plantes vertes aux angles. - Les classes. - Murs peints (teinte rose ou gris perle). - Frises au pochoir. - Aux murs, gravures et estampes. - Un vase sur le bureau de la maîtresse. - La cour de récréation, plantée de beaux arbres	160
II. - Influence du beau sur l'enfant. - Le rapport étroit qui existe entre la beauté esthétique et la beauté morale	162
III. - Pensées à l'appui	163

CHAPITRE XIV Le sectionnement de l'effectif, à l'école maternelle.

I. - Les deux sections. - La petite section; la grande section. - Base sur laquelle repose ce sectionnement. - Age des enfants dans chaque section	165
II. - La division de l'effectif scolaire. - La circulaire ministérielle du 22 février 1905. - Interdiction de confier le "groupe des petits" à la femme de service. - Une latitude plus grande laissée aux directrices en ce qui concerne l'âge du sectionnement. - Création de classes par suite de l'accroissement de l'effectif. - Division de l'une des sections ou des deux sections en groupes. - Dans la cour, plus de sections ou de groupes: réunion de tous les enfants. - La famille agrandie. - En ce qui concerne l'enseignement, différence de degré seulement entre les sections ou groupes	168
III. - Conclusion. - Faire agir les enfants, susciter en eux l'intérêt	170
IV. - Pensées à l'appui	170

CHAPITRE XV Les programmes; - l'emploi du temps.

I. - Les programmes. - Ils ont été établis par le décret du 15 juillet 1921. - Comparaison avec les anciens programmes. - Améliorations apportées. Idée qu'évoque le mot exercices	171
II. - L'emploi du temps à l'école maternelle. - Sa souplesse. - Quelques types d'emplois du temps. - Un emploi du temps ne peut convenir à toute école	175
III. - Pensées à l'appui	177

CHAPITRE XVI Formation pédagogique du personnel enseignant des écoles maternelles.

I. - Le décret du 15 juillet 1921. - Création d'un cadre spécial d'institutrices pour les écoles maternelles. - Avantages que présente cette création	178
II. - Amélioration du personnel enseignant des écoles maternelles. - Disparition de certains abus	179
III. - Nécessité pour les institutrices d'école maternelle d'une bonne instruction générale. - Leur culture professionnelle est la mesure de leur puissance éducative	181
IV. - Pensées à l'appui	183

CHAPITRE XVII Conseils aux adjointes stagiaires des écoles maternelles.

I. - Repliement sur soi-même après la classe. - Travail de réflexion. - Lectures pédagogiques. - Perfectionnement professionnel, - d'où résultera le succès à l'épreuve pratique et à l'épreuve ou le du certificat d'aptitude pédagogique	184
II. - L'épreuve écrite au certificat d'aptitude pédagogique. - Une sérieuse préparation est nécessaire. - Lecture d'ouvrages pédagogiques. - Réflécspanr avant d'écrire. - Traiter des sujets. - Viser à l'ordre, à la clarté, à la correction. - Eviter la prolixité	186
III. - Conclusion. - Les efforts répétés et énergiques conduisent au succès	188
IV. - Pensées à l'appui	189

DOCUMENTS ANNEXES A L'OUVRAGE

I. - Nouvelle réglementation des Ecoles Maternelles Françaises (15 juillet 1921)

1° Rapport au Président de la République Française	346
2° Décret du 15 juillet 1921	347
3° Arrêté du 22 juillet 1922 modifiant le Règlement Scolaire Modèle des Ecoles maternelles	350

II. - Tableaux d'Emploi du Temps.

1° Ecole maternelle à maîtresse unique et à effectif peu nombreux;
2° Ecole maternelle à maîtresse unique avec deux sections (Effectif assez nombreux);
3° Ecole maternelle à deux maîtresses. - Petite section;
4° Ecole maternelle à deux maîtresses. - Grande section;
5° Classe enfantine ou Cours préparatoire (Enfants de 6 à 7 ans)	385

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Caractéristiques techniques

	PAPIER
Éditeur(s)	Hachette
Auteur(s)	Charles Charrier
Collection	Sciences sociales
Parution	01/04/2021
Nb. de pages	386
Format	15.6 x 23.4
Couverture	Broché
Poids	546g
EAN13	9782329612348