Le développement psychologique à l'âge adulte et pendant la vieillesse

INTRODUCTION, 1CHAPITRE PREMIER. — La psychologie du développement tout au long de la vie : historique, concepts et méthodes, 7  1 | Un bref aperçu historique, 10  2 | Le développement humain : un tissu de relations complexes et enchevêtrées, 13  3 | Les cadres théoriques, 23  4 | Les méthodes de recherche, 25    La nature des données récoltées, 26    Les plans de recherche : méthodes transversales, longitudinales et transverso-séquentielles, 27  5 | Perspectives, 34CHAPITRE II. — Le développement de l'intelligence : l'approche psychométrique, 35  1 | L'intelligence fluide et l'intelligence cristallisée : les travaux de Horn et Cattell, 36  2 | Une illustration des plans de recherche transverso-séquentiels : l'étude longitudinale de Seattle, 40    La nature des données récoltées à partir de 1956, 41    Les analyses transversales, les gradients longitudinaux et les gradients de cohorte, 44    L'évolution de la recherche à partir des années 1980, 51  3 | Capacités cognitives et déclin prélétal, 53  4 | L'intervention éducative et les modes de vie liés aux différences interindividuelles, 61  5 | Discussion et perspectives, 66CHAPITRE III. — L'intelligence postformelle et la sagesse, 69  1 | De l'intelligence formelle à l'intelligence postformelle : l'émergence d'un concept, 70  2 | La parole du Maître ? Les étudiants universitaires face à la connaissance : une lente prise de conscience de la relativité, 77    Le relativisme contextualisé de Perry : une progression douloureuse vers la maturité, 78    Le développement de la cognition épistémique : un bel ordre séquentiel, 88  3 | La sagesse, 95    La sagesse, un concept multiforme tout à la fois ancien et récent, 95    Le développement de la connaissance relative aux aspects pragmatiques de la vie, 100  4 | Discussion et implications éducatives, 107CHAPITRE IV. — L'approche humaniste du développement, 111  1 | « Le cours de la vie humaine comme problème psychologique 7; : l'oeuvre de Charlotte Bühler, 112  2 | Le « flux 7; : un balancement heureux entre défis et compétence ; une occasion de croissance, 121  3 | Les interventions éducatives, 132  4 | Conclusion, discussion et perspectives, 136CHAPITRE V. — Stabilité et changement dans le développement de la personnalité, 139  1 | Les traits de personnalité : une stabilité étonnante, 139    Le modèle NEO : cadre conceptuel et bref aperçu historique, 140    La problématique « Stabilité ou changement de la personnalité 7;. Méthodes de recherche et principaux résultats, 143    Personnalité, crises et bien-être psychologique, 147  2 | L'attachement et les relations interpersonnelles, de l'enfance à l'âge adulte : variété et discontinuité, 150  3 | Conclusion, discussion et perspectives, 154CHAPITRE VI. — Crise, adaptation et contrôle au cours de la vie, 157  1 | Événements marquants de la vie et santé, 159    Les recherches de Holmes, Rahe et collaborateurs, 159    Les critiques et les prolongements, 162  2 | Faire face aux situations stressantes : l'approche de Lazarus et Folkman, 165    Présentation générale du modèle, 165    Les prolongements de l'approche de Lazarus et Folkman, 169      L'évolution en fonction de l'âge des manières de faire face aux situations problématiques, 169      Faire face à la perte de son emploi : un processus dynamique, 172  3 | L'ajustement des personnes âgées aux situations difficiles de l'existence : une théorie cognitive du vieillissement, 175  4 | Une conception intégrative du contrôle : l'approche de Brandtstädter, 181    Le « contrôle personnel sur le développement 7;, 184    Gains et pertes : vouloir gagner à tout prix ou céder le pas, 189    Le vieillissement heureux, 195  5 | Contrôle, activi