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Librairie Eyrolles - Paris 5e
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Nos fils

Jules Michelet - Collection Sciences sociales

440 pages, parution le 01/06/2020

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QUANTITÉ

Résumé

Nos fils / J. Michelet ; étude par Octave Gréard...
Date de l'édition originale : 1903

Le présent ouvrage s'inscrit dans une politique de conservation patrimoniale des ouvrages de la littérature Française mise en place avec la BNF.
HACHETTE LIVRE et la BNF proposent ainsi un catalogue de titres indisponibles, la BNF ayant numérisé ces oeuvres et HACHETTE LIVRE les imprimant à la demande.
Certains de ces ouvrages reflètent des courants de pensée caractéristiques de leur époque, mais qui seraient aujourd'hui jugés condamnables.
Ils n'en appartiennent pas moins à l'histoire des idées en France et sont susceptibles de présenter un intérêt scientifique ou historique.
Le sens de notre démarche éditoriale consiste ainsi à permettre l'accès à ces oeuvres sans pour autant que nous en cautionnions en aucune façon le contenu.
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Sommaire

TABLE

ÉTUDE PAR O. GRÉARD

INTRODUCTION.

DE LA SITUATION	I
LE PRINCIPE NOUVEAU: L'ACTION	VII
COMMENT CE LIVRE A ÉTÉ PRÉPARÉ	XIII
SON ACTUALITÉ	XVIII

LIVRE Ier. - DE L'ÉDUCATION AVANT LA NAISSANCE.

I. - L'HOMME NAIT-IL INNOCENT OU COUPABLE? - DEUX ÉDUCATIONS OPPOSÉES

S?il est coupable, il faut le châtier	3
S?il est innocent, il faut le développer	9

II. - PRINCIPE HÉROÏQUE DE L'ÉDUCATION MODERNE

Son idéal est l'héroïsme créateur	11
De la nourriture morale de la mère pendant la grossesse.	16

III. - FLUCTUATIONS RELIGIEUSES. - LA CLOCHE. - LES MÉLANCOLIES DU PASSÉ	21
IV. - FLUCTUATIONS RELIGIEUSES ET MORALES. - NAISSANCE	31

Les retours, les incertitudes	31
Mais l'enfant, de son innocence, illumine et purifie tout.	38

LIVRE II. - DE L'ÉDUCATION DANS LA FAMILLE.

I. - L'UNITÉ DES PARENTS

Cette unité, physiquement fatale, assure la vie de l'enfant Prépare son unité morale

II. - LA MÈRE. - LE PARADIS MATERNEL. - L'ENFANT NAIT CRÉATEUR

Elle le crée, est d?abord à elle seule son monde et son dieu	48
Mais il veut être, créer	58

III. - LA FAMILLE, L'ASILE. - DANGERS DANS LA FAMILLE MÊME

Décspanrement à sa première sortie de la maison	64
Dangers intérieurs	65
Le gouvernement de la Grâce, les gâteries.	70
Absorption, emportements des mères	72

IV. - LE FOYER ÉBRANLÉ. - GRAND DANGER DE L'ENFANT

L'absence de l'enfant. Ennui. Mobilité. Humeur

V. - L'ENFANT RAFFERMIT LE FOYER

La mère veut l'élever	86
L'enfant aura-t-il une gouvernante? un précepteur?	91
Le père doit relever, assurer l'autorité maternelle	92

VI. - CULTURE SUPÉRIEURE DE LA MÈRE. - SAVOIR TROP POUR SAVOIR ASSEZ

Du sens littéraire délicat, appliqué à l'éducation	100
Des lectures propres aux femmes	103

VII. - LE DEVOIR

111

Le père est pour l'enfant une révélation de justice	112
Propos de la table du soir. Première lueur religieuse.	117

LIVRE III. - HISTOIRE DE L'ÉDUCATION. - AVÉNEMENT DE L'HUMANITÉ.

I. - MILLE ANS D'INHUMANITÉ. - ÉCOLES DES FRÈRES.

123

Le catécspansme et l'entorse au cerveau	123
L'effroi de l'enfant	123
Guerre à la Nature	127
Comment elle se venge: l'école cruelle et corrompue.	131

II. - L'AGE HUMAIN. - LES DEUX TYPES: RABELAIS, MONTAIGNE

133

L'éducation encyclopédique du Gargantua	135
L'éducation non scientifique qui cultive l'homme	140

III. - LE DIX-SEPTIÈME SIÈCLE. - COMÉNI. - LES JÉSUITES- PORT-ROYAL. - FÉNELON. - LOCKE

145

Coméni trouve l'éducation intuitive: "Les choses avant les mots"	145
Affaiblissement. Médiocrité. Réformes bâtardes	150
Le faible type de l'honnête homme	151
Médiocrité judicieuse de Locke	155

IV. - PREMIER ESSOR DU DIX-HUITIÈME SIÈCLE. - L'ACTION.- VOLTAIRE. VICO. LE ROBINSON

161

Le credo simple et fort du dix-huitième siècle	161
Voltaire: le but de l'homme est l'action (1727, 1734)	163
Vico: L'humanité s'est faite par sa propre action (1725	163
Foë (Robinson): L'homme seul se suffit, se sauve par l'action	164

V. - ROUSSEAU

171

Le grand cours de ce siècle: optimisme et liberté	171
Optimisme de Voltaire, en 1734, de Rousseau, en 1756	172
L'éducation de la Julie: laisser faire la nature	173
L'éducation d'Émile, très-artificielle	174
Défauts et grandeur de ce livre qui relance le siècle dans sa voie	176

VI. - L'ÉVANGILE DE PESTALOZZI

181

Puissant effet de l'Émile en Allemagne	181
En Suisse: Pestalozzi (1775)	182
Son dévouement. L'éducation des pauvres et des abandonnés	185
L'école est une mère, qui nourrira l'enfant	186
La triple vie: Culture, Métier, École	186
La Suisse délivrée en 98. Le miracle de Pestalozzi à Stanz	187
Son institut de Berthoud, 1801; on déclare qu?il a découvert la loi de l'éducation	190
La réaction. Il passe dans la Suisse française; Yverdon, 1803	191
Méthode intuitive. Peu de livres. Point de Bible	191
Fécondité admirable, Ritter, Fr?bel, Fellenberg, Girard, etc.	192
La réaction. La ruine, le martyre de Pestalozzi (1808-1827)	195

VII. - L'ÉVANGILE DE FR?BEL

202

Lui seul a vu le brouillard, le chaos d?où part l'enfant.	202
L'éducation est un secours qui lui débrouille, ordonne ce chaos	203
L'enfant veut s?approprier ce monde, en agissant et créant	203
Fr?bel sut rester enfant. Génie primitif et fécond du forestier, du mineur allemand	205
L'enfant naît géomètre, constructeur et jardinier	205
Plus d?imitation, de parlage	207
Méthodes très-différentes de Fourier, de Jacotot	208
Mme Marenholz, l'apôtre de Fr?bel	209
Comment la réaction travaille contre Fr?bel	210
Ma visite aux écoles de Lausanne et de Genève	212

LIVRE IV. - UNIVERSITÉ. - ÉCOLES DIVERSES.

I. - L'UNIVERSITÉ. SON AUTORITÉ MORALE

217

Excellence de son personnel	218
Elle enseigne généralement le vrai principe moderne, - les langues et l'spanstoire des peuples libres, harmoniques à ce principe	221
Discordances de l'Eglise qui enseigne les Païens	223
L'Université est timide, non servile; elle ne suit point l'État dans ses fluctuations excentriques et violentes.	225
L'effet de cette éducation; son beau nom Humanités.	226

II. - RÉFORME DE L'UNIVERSITÉ.

231

De ses divers enseignements, créés la plupart récemment, elle doit faire un tout organique	232
Enseigner davantage par masses simples et grands ensembles	233
Indiquer le grand courant spanstorique et linguistique, qui nous rattache aux origines et fait loeunité humaine dans l'espace et dans le temps	235
Recomposer l'homme complet, ne pas oublier l'homme physique, le besoin d?air, de mouvement	236
Faire des classes moins nombreuses, en multipliant les jeunes maitres. Excellence des moniteurs hollandais.	237
Mettre en rapport le collége et l'école industrielle	238

III. - ÉCOLE INDUSTRLELLE

244

L'industrie a créé un nouveau peuple	244
Flexibilité du génie français. École centrale	245
Écoles d?Angers, de Châlons; ce qui leur manque	247
La tentative immense de 1865, pour faire prédominer l'enseignement industriel, subordonner l'enseignement classique	249
Efforts impuissants du dernier ministre.	250

IV. - ÉCOLE D?AGRICULTURE

256

Opinions de MM. Riondet et Doniol sur son organisation.	256
C?est l'école de création qui doit précéder toute autre.	257
La France est le grand théâtre agricole	258
Puissance et habileté doeun agriculteur du Midi	259

V. - ÉCOLES DE MÉDECINE ET DE DROIT

261

Comment on forme le jeune homme en le jetant dans le drame des études de la mort et de la vie	267
Du désaccord singulier des écoles de médecine et de droit	269
Il faut un enseignement intermédiaire, qui montre comment le monde de la Nature prépare le monde de la Loi	270

VI. - L'ÉTUDIANT EN DROIT

275

La France, au seizième siècle, a été le pape du Droit, en montrant mieux qu?aujourd?hui le rapport du Droit aux moeurs et à l'état social	276
Ne faudrait-il pas deux écoles, l'une pour tous, l'autre pour les praticiens?	277
L'étudiant tourne dans un cercle d?habitudes for limité, et s?ennuie de l'étude, parce que sous la loi il ne voit pas la vie	279
Terrible instruction que doit donner Paris	281

LIVRE V. - L'ÉDUCATION CONTINUE TOUTE LA VIE. DE QUELQUES QUESTIONS D?AVENIR.

I. - LE PROGRÈS DU MÉTIER

287

La vie, bien administrée, diminue moins qu?elle n?augmente.	290
Tout métier a un art en lui et développe souvent en nous des aptitudes supérieures	291
Progrès des grands artistes (Rembrandt, etc.) qui n?ont atteint le sommet qu?au dernier âge	292

II. - "MON LIVRE."

296

On n?avait autrefois quoeun livre, et, le lisant toujours, on songeait, inventait	296
Réimpressions de Voltaire, 1820	297
Livres socialistes, depuis 1830	298
Combien il est difficile de faire un livre populaire	299

III. - LA VIE PUBLIQUE. - L'AUTORITÉ MORALE. - LA MAGI TRAURE SPONTANÉE

303

Chaque peuple, chaque patrie, est une éducation	304
L'éducation civique et pratique de l'Américain	304
De l'échelle de la vie publique. L'école, la commune sont ses premiers degrés (Turgot)	305
Utilité éducative de la vie communale	305
Les luttes de la commune, bien plus serrées, exigent un caractère très-fort	306
Qui résiste (au besoin) aux amis et à la famille	308
Comment cet homme aura l'autorité morale, utile à tous, comment il élève à lui sa famille même	309
Il prépare et il groupe l'association locale	313
Note. Influences locales du cultivateur estimé, du médecin, pharmacien, etc., pour élever l'esprit du pays.	313

IV. - AVENIR. - LITTÉRATURE NOUVELLE. - LIBRES ÉCOLES.

317

Je ne veux rien prévoir que ce qui peut se faire demain, ce qui dépend de notre activité	317
A la littérature anti-sociale une autre succédera (de civisme et de vérité)	318
C?est l'école des hommes, sans laquelle l'école de l'enfant ne prendra pas sa vie nouvelle	319
Notes sur les lectures de prison, d?hôpital	320
Il faut vivifier, soutenir, régénérer le maître	322
Le prêtre est monarcspane, le maître est république	323
Comment son existence, trop monotone, reprendra le mouvement, le progrès	323
Peut-on enseigner toujours?	324
Tous, à certains moments, pourraient et devraient enseigner	324
Les volontaires de l'enseignement. - Combien on peut tirer parti de la jeunesse	325

V. - AVENIR. - DE L'ÉCOLE COMME PROPAGANDE CIVIQUE, ET COMME ÉCHELLE SOCIALE

329

Les écoles libres répondront à mille exigences variées.,	329
Variété cependant harmonique, que la Patrie, la France ralliera dans un même esprit	330
L'école non aidée par l'État dépend d'autant plus des parents, des influences locales, aristocraties communales, etc	331
Il faut s?entendre et se grouper pour soutenir le maître qu'elles domineraient	332
Soutenir l'élève méritant, et le faire arriver à l'école départementale, à l'école centrale	335
Créer l'échelle de justice où tous pourraient monter du plus bas au plus haut	336

VI. - AVENIR. - DE L'ÉDUCATION PAR LES FÊTES

339

Le monde changera-t-il autant qu?on le croit?	339
Les grands organes éducatifs qui ont fait nos progrès (propriété, art, religion, etc.), peuvent-ils disparaître?	341
La religion ne finit pas; elle commence	342
La tristesse du monde, entre les fêtes mortes, et les fêtes vivantes qui vont venir.	343
La vie grecque, si agitée, n?en fut pas moins une fête, continue, graduée, puissamment éducative	345
Comment fait-on des fêtes? Cela naît, et ne se fait pas. - Dans la vie libre, elles naîtront, comme un retour de la Nature	345
Combien le peuple de Paris est sensible aux fêtes des morts	346
Les fêtes de la Fédération de 91	347
Notre fête du 4 mars 1848. - Ce qu?elle aurait pu devenir	348

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Caractéristiques techniques

	PAPIER
Éditeur(s)	Hachette
Auteur(s)	Jules Michelet
Collection	Sciences sociales
Parution	01/06/2020
Nb. de pages	440
Format	15.6 x 23.4
Couverture	Broché
Poids	592g
EAN13	9782329424354